Uşağın hansı yaşda və hansı oyunları valideynlər və böyüklərlə oynamağı maraqlı olur: dialoq kimi oyunun inkişafı

Giriş: oyun kimi birgə paylaşılan diqqət

Uşağın böyüklə birgə oyun marağı sabit deyil, onun kognitiv, sosial və emosional inkişaf mərhələlərini əks etdirən dinamik bir prosesdir. Əslində, bu bir dialoqdur, burada böyüklər bəzən "xidmətçi heyət" və təhlükəsiz baza, bəzən bərabər tərəfdaş, bəzən isə rəqib və qaynaqların mənbəyi kimi çıxış edir. Yaş qruplarına görə oyun üstünlükləri əsas zehni funksiyaların formalaşması ilə sıx bağlıdır: obyektlilik, nitq, abstrakt düşüncə, sosial intellekt.

İlk uşaq dövrü (0-1,5 yaş): sensor-motor və sosial-emosional oyunlar

Uşaq dünyanı hisslər və hərəkətlər vasitəsilə kəşf edir. Əsas fəaliyyət - emosional-şəxsi ünsiyyətdir. Oyunlar sadə, dövri və öncədən proqnozlaşdırıla biləndir.

Əsas oyunlar: "Kuk-ku" (obyektin davamlılığının təlimi), "Sarıq-qarağat" (taktiki əlaqə, ritm), "Düzənlikdə" (ritmik yellənmələr), sadələşdirilmiş "Gizlənqaç" (böyük üzünü gizlədir), topu yuvarlamaq, kubikləri yığmaq və böyüklə dağıtmaq.

Böyüklərin rolu: Aktiv təşəbbüskar və rəhbər. Böyük hərəkətləri səsləndirir, emosional şərhlər verir, təhlükəsiz və proqnozlaşdırıla bilən dünya yaradır. Uşaq gülüş, təəccüb və hərəkəti təkrarlamağa cəhdlə reaksiya verir.

Elmi fakt: "Kuk-ku" kimi oyunlar mədəniyyətlərarası fenomen hesab olunur. Onlar obyektin davamlılığı ilə birbaşa əlaqəlidir (J. Piaget) və birgə paylaşılan diqqətin formalaşmasına - başqasının baxışını və hərəkətini izləmə qabiliyyətinə, bu da dil və sosial tanımanın əsasını təşkil edir.

Erkən məktəbəqədər yaş (1,5-3 yaş): simvolik və predmet-manipulyativ oyunlar
Nitq yaranır, uşaq predmetlərin funksiyalarını mənimsəyir. Əsas fəaliyyət predmet-manipulyasiyadır. Dünya laboratoriyadır, böyüklər isə əsas köməkçi və ekspert kimi çıxış edir.

Əsas oyunlar: Sadə süjetli oyunlar oyuncaqlarla ("ayıya yem ver", "kuklanı yatır"), təqlid oyunları ("mənim kimi et"), böyük hissələrdən fəal tikinti (LEGO Duplo, kubiklər) böyüklə birlikdə, maşınların sürülməsi və səsləndirilməsi, 2-4 parçalı sadə puzllar.

Böyüklərin rolu: Manipulyasiya tərəfdaşı və ssenari mənbəyi. Böyük predmetlərin necə istifadə olunacağını göstərir, sadə süjet təklif edir ("Gəlin, ayı yatacaq"), uğursuzluq zamanı uşağa kömək edir. Böyüklərin nitqi oyunu zənginləşdirir ("ayı acdır", "maşın qarajda gedir").

Nümunə: Birlikdə barmaq boyaları ilə rəsm çəkmək. Böyük "düzgün çəkməyi" öyrətmir, şərait yaradır, prosesi şərh edir ("Vay, nə gözəl sarı iz!", "Gəlin mavi gölməçə edək") və hər nəticəni qəbul edir. Bu oyun-təcrübədir, məhsuldar fəaliyyət deyil.

Məktəbəqədər yaş (3-5/6 yaş): süjet-rollu oyunların çiçəklənməsi

Oyun aktivliyinin pik nöqtəsi. Təsəvvür, nitq, sosial intellekt inkişaf edir. Əsas fəaliyyət süjet-rollu oyundur. Uşaq sosial rolları və münasibətləri canlandırır.

Əsas oyunlar: Çətin rollu oyunlar ("ailə", "xəstəxana", "mağaza", "restoran", "super qəhrəmanlar"). Sadə qaydaları olan stolüstü oyunlar (zarla irəliləmə, "Dobble", yaddaş oyunu). Daha mürəkkəb tikinti və formalaşdırma ideya üzrə. Qaydaları olan fəal oyunlar ("gizlənqaç", "tut-tut", "yeməli-yeməli deyil").

Böyüklərin rolu: Bərabər oyun tərəfdaşı və qaydaların daşıyıcısı. Böyük rola daxil olmağı bacarmalıdır (uşaq həkim üçün "xəstə" və ya restoranda "aşpaz"), uşağın məntiqinə riayət etməli, lakin bəzən oyunu yumşaq şəkildə çətinləşdirərək yeni süjet dönəmləri əlavə etməlidir. Stolüstü oyunlarda qaydaları dürüstcə yerinə yetirməli, uduzmağı və qələbəni öyrətməlidir.

Maraqlı fakt: Psixoloqların müşahidələrinə görə, bu yaşda uşaqlar tez-tez böyüklərə tabe və ya əziyyət çəkən rollar (xəstə, şagird, uşaq) verir. Bu ierarxiyanın mənimsənilməsi və nəzarət hissinin əldə edilmə üsuludur. Ağıllı böyüklər bu rolu qəbul edir və uşağa "əsas" olmağa imkan verir.

İbtidai məktəb yaşı (6-10 yaş): formallaşdırılmış qaydalar və strategiya ilə oyunlar

Əsas fəaliyyət təhsil fəaliyyətinə yönəlir, lakin oyun hələ də ən vacib sosial və istirahət vasitəsidir. Fokus "güya"dan rəqabət, strategiya və ustalığa keçir.

Əsas oyunlar: Planlaşdırma, taktika və dəqiq qaydalara riayət tələb edən mürəkkəb stolüstü və kart oyunları ("Carcassonne", "Uno", şahmat, dama, "Monopoliya"). Bərabər şərtlərlə idman oyunları (futbol, badminton, stolüstü tennis). Birlikdə yaradıcı fəaliyyət: modelləşdirmə, mürəkkəb konstrukturlar (LEGO Technic), elmi təcrübələr.

Böyüklərin rolu: Layiqli rəqib və ekspert-məsləhətçi. Böyük artıq uduzmur, dürüst oynayır, uşağın intellektinə hörmət göstərir. Strategiyanı izah edə, mürəkkəb konstrukt instrukiyasını başa düşməyə kömək edə, kolleksiyalaşdırmağa (markalar, daşlar) marağı bölüşə bilər. Bu yaşda birgə hobbi əsas "oyun" forması ola bilər.

Nümunə: Birlikdə təyyarə və ya robot modeli yığmaq. Böyük sxemi oxumağa və mürəkkəb əməliyyatlara kömək edir, lakin konsepsiya və əsas iş uşağa aiddir. Bu oyun-proyekt olub, həm proses, həm də nəticə önəmlidir.

Yeniyetməlik yaşı (11+): oyundan birgə maraq və intellektual tərəfdaşlığa

Əsas fəaliyyət həmyaşıdlarla şəxsi-intim ünsiyyətdir. Klassik "valideynlə oyun" arxa plana keçir, lakin birgə maraq və intellektual çağırış ehtiyacı qalır.

Əsas fəaliyyətlər: Mürəkkəb strategiya və rollu stolüstü oyunlar (Mafiya, Danetki, Munchkin, Warhammer), video oyunlar (xüsusilə kooperativ və ya rəqabətli, eyni komandada oynamaq mümkündür), birgə idman məşğələləri (dağdırma, velosiped yürüşləri, qaçış), intellektual viktorinalar, kitabların, serialların, elmi mövzuların müzakirəsi.

Böyüklərin rolu: İntellektual və fəaliyyət tərəfdaşı. Bu dialoq səviyyəsidir. Böyük oyundakı strategiyanı və ya serialdakı süjet dönməsini müzakirə etmək üçün mövzunu bilməlidir. Birgə fəaliyyət ümumi maraqlara və yeniyetmənin kompetensiyasına hörmətə əsaslanır, bəzən uşaq müəyyən sahədə (məsələn, konkret video oyunun taktikasında) böyüklərdən üstün ola bilər.

Bütün yaşlar üçün ümumi prinsiplər

Uşağın marağını izləmək: Oyun onun "yaxın inkişaf zonasında" olmalı, amma təşəbbüs ondan gəlməlidir.

Oyun içində tam olmaq: Telefonu kənara qoymaq, emosional qoşulmaq. Dəyər birgə yaşanılan təcrübədədir, nəticədə deyil.

Öyrətmək yox, oynamaq: İnkişaf etdirici elementləri süjetin bir hissəsinə çevirmək.

Sərhədi hiss etmək: Oyunu darıxdırmazdan əvvəl vaxtında bitirməyi və uşaq hazır olduqda yeni fəaliyyət təklif etməyi bacarmaq.

Nəticə: oyun əlaqənin indikatoru və vasitəsi kimi

Uşağın böyüklə birgə oyun marağı onun inkişafının dəqiq diaqnostik göstəricisidir. Uşağın nə və necə oynamağı təklif etməsindən onun hansı zehni proseslərə diqqət yetirdiyi anlaşıla bilər. Böyüklər üçün isə bu misilsiz əlaqə və təsir kanalıdır. Oyun vasitəsilə yalnız bacarıqlar deyil, dəyərlər, konfliktlərin həlli üsulları, ünsiyyət və sadə şeylərdən zövq almaq qabiliyyəti ötürülür. Uşağın inkişafına uyğun olaraq - animatordan bərabər tərəfdaşa çevrilərək - valideyn etibarlı dialoq ipini saxlayır, bu ip xüsusilə mürəkkəb yeniyetməlik dövründə önəmli olur. Nəticədə, "kuk-ku" və "Monopoliya" oynayanlar daha böyük ehtimalla həyatın daha ciddi "oyunlarını" birlikdə müzakirə edə bilərlər.

Permanent link to this publication: