Ərin — təhsil prosesinə qatılanan: elanat və ya sosialialogiya və neyropedagogikada innovasiya

İntroduksiya: Ərinin rolinin inkişafı — mənbəyət təchizatçısından sinfiyyət mətninə

Ərinin təhsil prosesinə qatılmaq hüquqi statusu, "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal qanununda (maddə 44) təsdiqlənmişdir, bu yalnız bir retorik simvol deyil, həmçinin pedaqogiyada ümumi paradigmatik dəyişikliyin tədbiqinə təsdiqdir. Bu keçid patronal modeldən ("məktəb təhsil verir, ərin təchizat edir") partner modelə sistemli, mədəni və kognitiv bariyerlərlə üzləşir, praktikada elanat və real innovasiya arasında qarşıdurma yaratır. Bu paradoksin analizinə interdissiplin yanaşma tələb olunur, bu yanaşma neyronauqiyyat haqqında məlumatları, ailə sosialialogiyası və sosial kapital teoriyalarını nəzərə alır.

Teorik əsaslar: ərinin qatılımı — seçim deyil, lazımiyyət?
Neyroplastiklik və hissləndirilmiş dövr: Modern neyronauqiyyat (S. Dehane, J. Medina işləri) sübut etmişdir ki, uşaqın kognitiv və emosional inkişafı qeyri-linear və mühitin keyfiyyətindən asılıdır, bu mühitdə stimulların həmrəyliyi (consistency) ən vacib elementdir. Məktəb və ailənin qiymətləri, qaydları və prinsipləri arasındakı fərq uşağa kognitiv dissonans yaratır, stressi artırır (kortizolun qeyri-qəbul edilən hipokampus təsiri) və təhsilin effektivliyini azaldır. Ərin bu dünyalardan "tərcüməçi" və "birləşdirici" olaraq qələbə qazanması kritik bir elementdir.

Sosial kapital teoriyası (J. Coleman): Uşağın təhsil uğuru doğrudan ailənin sosial kapitalının miqdarı ilə əlaqədar — qərbilər arasında qarşılıqlı inamlı münasibətlər, o cümlədən родителər arasında və müəllimlər arasında. Bu şəbəkələr məlumatların mübadiləsini, qarşılıqlı dəstəyi və birgə təhsil normalarının formalaşdırılmasını təmin edir. Formal, elanatlı qatılma (quyruq toplantıları bir çərçivədən bir dəfə) bu kapital yaratmır.

Paylaşılan intellekt (distributed cognition) konsepsiyası: Bu gün təhsil prosesi müxtəlif agentlər arasında paylanmış bir fəaliyyət kimi başa düşülür (müəllim, tələbə, dostlar, digital resurslar, ərin). Ərin, təhsil məqsədləri və metodlarını başa düşən, uşağın kognitiv funksiyalarının dəstəyini təmin edən (təşkilat, müzakirə, biliklərin evdə tətbiqi) effektiv "xarici kontur" olaraq qələbə qazanmağa qədər, yalnız qiymətlər nəzarətçisi deyil.

Elanatdan innovasiyaya: barirərə qarşı çıxış

Ümumiyyətlə, əhəmiyyətli teorilərə baxmayaraq, status praktikada çox vaxt elanatlı qalır, çünki sistemli ziddiyətlər mövcuddur:

Rolun təhlili: Məktəb çox vaxt ərinin mənbəyət təchizatçısı (maliyyəvi, təşkilati) və ya hesabat alıcı olaraq görür. Ərin, digər tərəfdən, "təhsil xidmətlərinin müştərisi" kimi tükərəcili təlimatlar və ya, əksinə, passiv obyekt kimi mövqedədir, kiçikdən "təhsil verilməlidir". Partner model ("təhsil mühitinin məşəhiri") iki tərəfdən də mental modelin dəyişilməsini tələb edir, bu isə enerji tükədir.

İnformasiya asimetriyası və pedaqoji yetkinliklərin çatışmazlığı: Ərin çox vaxt modern pedaqogikanın dilini bilmir (metapredmet məqamları, formalaşdırıcı qiymətləndirmə, soft skills) və "keçmiş qeyd" paradigmatında qalır. Məktəb isə çox vaxt öz məqsədlərini açıq şəkildə təqdim etmir, yalnız formal hesabatlarla məhdudlaşır. Bu, qarşılıqlı anlaşılmazlıqlara səbəb olur.

Organizatorluq və vaxt məhdudiyyətləri: Aktiv qatılmaq üçün vaxt tələb olunur, bu vaxt işləyən ərinlər üçün yoxdur, xüsusilə çox vaxt işləyən ərinlər üçün. Məktəb təklif etdiyi qatılma formaları (toplantılar, sabatlar, tədbirlər) məktəbə uyğun deyil, ərinə uyğun deyil. Qısayol, digital və növbəti formaların qatılmaq olmaması — əsas organizatorluq qarşıdurmasıdır.

Sosial bərabərsizlik: Yükümlülüklər qarşılıqlı, məhsuldar ərinlər (proyektə kömək edə bilən, əlavə imkanları maliyyələşdirmək qabiliyyətində olan) və aşağı məhsuldar ərinlər — prinsipial olaraq fərqlidır. Məktəb "aktiv" olanlara endirim edərək, sinif içində təhsil bərabərsizliyini dərinləşdirə bilər, partnerliyi segmentasiya alətinə çevirə bilər.

Real həqiqətən qatılmaq üçün innovativ praktikalar: nəzarətdən ko-konstrüksiyaya

Elanatdan innovasiyaya keçid, qatılmağın epizodik olmaması, sistemli, prosesual və qurucu xarakterə malik olması ilə baş verir.

Qarşılıqlı qiymətləndirmə və təhsil mühitinin yaradılmasında qatılmaq:

Ailə səssizləşmələri: İllərin başında/çərçivədə ərin, uşaq və müəllim birlikdə (və ya təqdim edilən çəkli siyahılara əsasən) yalnız akademik, həmçinin şəxsi inkişaf məqsədlərini də müzakirə edirlər (ictimaiyyətdə çıxış etməyi öyrənmək, duyguları nəzarət etmək, qrupda işləmək).

Portfолиyo dialoqları: Uşağın portfolyosunun birlikdə təhlili, bu zaman ərin müəyyən edici deyil, maraqlı müşahidəçi, uşağın uğurlarını və çətinliklərini rifleyən kömək edən.

Ərinin peşəkar sınaqları: Ərinlərin yalnız "qonaq-rəssamlar" kimi profrayentalentləşdirməyə qədər cəlb olunması, o cümlədən onların peşə sahəsində sovetaçılar kimi (o cümlədən uşaqla birlikdə layihələr təklif etmək, kəs və araşdırma aparmaq).

Ərinlərin praktika cəmiyyəti: Təməlik ərinlərin mövzularına (həvəslərə, çətinliklərə — misal olaraq, dilsiz uşaqların ərinləri qrupu) olan mövzulara aid rodent qruplarının yaratılması, bu qruplar məktəbin dəstəyi ilə uşaq psixologiyası, neyronauqiyyat, pedaqogika haqqında xüsusilə məsələləri öyrənirlər və evdə dəstək strategiyaları hazırlayır.

Digital alətlərin prosesual qatılmaq üçün istifadəsi:

Mikrovovluma qatılmaq üçün platformalar: Böyük vaxt tələb olmayan formalar: ekspedisiya mövzusu üzrə seçki üçün online səsvermə, qrup layihəsinin mərhələləri üzrə qapalı bloqda şərh, mövzunun sonunda qısa formada qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış qaydə çıxarılmış
© elib.ge

Permanent link to this publication: